В этом месяце

1. Профессиональные периодические издания

• Образовательная политика

• Управление образованием

• Научные сообщения

• Технология и практика обучения и воспитания

• Дошкольная педагогика

• Начальная школа

• Воспитание и дополнительное образование

• Коррекционная (специальная) педагогика

• ЕГЭ

2. Пресса

Образовательная политика

О государственной аккредитации

Правительство Российской Федерации

О государственной аккредитации образовательной деятельности : Постановление Правительства РФ от 18.11.2013 № 1039 (с приложениями) // Официальные документы в образовании. – 2013. – № 36. – С. 63–94.

Образование в семейной форме

Министерство образования и науки Российской Федерации

Об организации получения образования в семейной форме : Письмо Минобрнауки России от 15.11.2013 № НТ-1139/08 // Официальные документы в образовании. – 2013. – № 36. – С. 39–46.

Приказы

О межведомственном совете по дополнительному образованию и воспитанию детей

Министерство образования и науки Российской Федерации,

Министерство культуры Российской Федерации,

Министерство спорта Российской Федерации.

О межведомственном совете по дополнительному образованию и воспитанию детей: Приказ от 15 января 2014 г., № 16/26/6 // Дополнительное образование и воспитание. – 2014. - № 2. - С. 3 – 8).

Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным образовательным программам

Министерство образования и науки Российской Федерации.

Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным образовательным программам: Приказ от 29 августа 2013 г., № 1008, г. Москва зарегистрирован в Минюсте РФ 27 ноября 2013 г. Регистр. № 30468 // Дополнительное образование и воспитание. – 2014. - № 2. - С. 9 – 13).

ГИА

Федеральное собрание Российской Федерации шестого созыва.

Государственная дума комитет по образованию.

Совершенствование государственной итоговой аттестации в системе общего образования : Рекомендации круглого стола Комитета ГД по образованию (24.10.2013, Москва) // Официальные документы в образовании. – 2013. – № 36. – С. 30–38.

Дети иммигрантов

В образовательной практике зарубежных стран, в частности США, Канады и Великобритании, накоплен значительный опыт разработки и реализации программ адаптации учащихся-иммигрантов к новым условиям обучения, воспитания, социализации в целом. Мониторинг прогнозируемого развития Российской Федерации в контексте расширяющихся миграционных процессов актуализирует проблему поиска научно обоснованных путей интеграции мигрантов в новые социокультурные условия средствами образования.

В статье представлен опыт зарубежных стран по включению детей иммигрантов в образовательный процесс.

(Данилова М. В. Организация включения детей иммигрантов в образовательный процесс / М. В. Данилова // Воспитание школьников. – 2013. – № 10. – С. 62–67).

Страсти по сочинению

Минобрнауки России прошло первое заседание рабочей группы по вопросам введения в выпускном классе итогового сочинения.

«Необходимо ли проводить сочинение в рамках единого государственного экзамена или за его пределами, ориентироваться ли только на темы из области литературы или сделать их общими, экзаменовать после 11-го или после 9-го класса?» - сформулировала основные вопросы для обсуждения первый заместитель министра Наталья Третьяк. Руководитель рабочей группы, директор гимназии № 56 Санкт–Петербурга Майя Пильдес представила собственные модели введения сочинения. «Моя любимая модель - формат устного экзамена, - заявила директор, - но она достаточно революционна». По замыслу Майи Пильдес, сочинение становится частью майской промежуточной аттестации в формате устного экзамена и выступает своего рода допуском к ЕГЭ. Так, сначала выпускник готовит индивидуальный проект в форме сочинения, а затем защищает его перед специально созданной комиссией. После этого школьник устно отвечает на проблемный вопрос по курсу русской литературы 9-11-го классов и читает наизусть одно из программных произведений. «Такой подход позволит нам выявить личностную позицию школьника, уровень культуры его устной речи, - пояснила руководитель рабочей группы. - Кроме того, он позволит преодолеть проблему бездумного заучивания клише на классические темы и банального списывания». Совершенно иную модель представил учитель русского языка и литературы московской школы №57 Сергей Волков. План, составленный им совместно с коллегами, отличался более широким охватом по времени. Для начала часть С в обязательном ЕГЭ по русскому предлагается заменить на мини-сочинение объемом не менее 450 слов. А затем прийти к постепенному перераспределению: русский язык ребята сдают в рамках ГИА после 9-го класса, куда уходит значительная часть вопросов ЕГЭ, а в 11-м пишут сочинение по разным (литературным и свободным) темам с двумя оценками - за содержание и грамотность. Итоговая оценка по русскому языку плюсуется за 9-й и 11-й класс. Были озвучены и другие идеи.

(Симонов А. Страсти по сочинению / Александр Симонов // Учительская газета. - 2014. - 11 февраля. - С 2).

Регионы получат субсидии на детские сады

Распоряжением Правительства РФ утверждено распределение субсидий регионам на создание новых мест в детских садах.

Напомним, что в федеральном бюджете на 2014 год на эти цели предусмотрены средства в размере 10 млрд рублей. Субсидии получат 50 субъектов РФ. Ключевыми условиями их предоставления стали наличие в регионе утвержденного комплекса мероприятий, обеспечивающего достижение к 2016 году 100-процентной доступности дошкольного образования для детей в возрасте от 3 до 7 лет, утвержденных планов по внедрению ФГОС дошкольного образования, а также 100-процентное освоение субсидии, предоставленной в 2013 году. Самые крупные суммы - по 300 млн рублей - получат Татарстан, Чеченская Республика, Красноярский и Пермский края, Воронежская, Кемеровская, Московская, Нижегородская, Новосибирская, Оренбургская, Самарская, Саратовская, Свердловская области, Москва и Санкт-Петербург. Как известно, в 2013 году регионам на те же цели выделили 50 млрд рублей. На 16 января 2014 года в стране создано 394345 дополнительных мест для дошкольников. В очереди остаются 425277 детей от 3 до 7 лет (6,1% от общей численности детей этого возраста).

(Симонов А. Регионы получат субсидии на детские сады / Александр Симонов// Учительская газета. - 2014. - 11 февраля. - С. 2).

День науки отметили квестом

День российской науки отметили целым рядом событий.

Накануне 8 февраля Владимир Путин подписал Указ «О присуждении премий Президента РФ в области науки и инноваций для молодых ученых за 2013 год». Награды получили профессор Московского автомобильно-дорожного государственного технического университета Наталья Баурова (за разработку технологий диагностирования металлоконструкций), старшие научные сотрудники Института прикладной математики имени М.В.Келдыша РАН Андрей Горобец и Александр Давыдов (за работы по созданию алгоритмов и программного обеспечения для суперкомпьютеров), докторант Военно-космической академии имени А.Ф.Можайского Владимир Новиков (за достижения в области защиты специальных информационно-вычислительных комплексов) и доцент МГУ имени М.В.Ломоносова Алексей Полилов (за исследования мельчайших многоклеточных организмов). А 9 февраля стартовал IV Всероссийский фестиваль науки, который открылся научным квестом на улицах столицы Science Street Challenge. На официальном открытии фестиваля ректор МГУ Виктор Садовничий прочел лекцию «Наука в России с Петровских времен», а морской биолог Александр Семенов рассказал о своей подводной экспедиции, ставшей возможной благодаря краудфандингу - народному финансированию. Всего в рамках Фестиваля науки в 2014 году в России пройдет более 5000 мероприятий, из них более 2000 - в рамках IX Фестиваля науки в Москве 10-12 октября. В регионах уже начались первые фестивальные мероприятия. В Ульяновске, например, состоялся уникальный проект Russian Startup Tour Road Show, направленный на продвижение инновационных проектов среди подрастающего поколения.

(Морозова Т. День науки отметили квестом / Татьяна Морозова // Учительская газета. - 2014. - 11 февраля. - С. 2).

Социальная защита

Президент подписал закон, который возвращает сиротам льготы при поступлении в высшие учебные заведения. Они снова смогут поступать в вузы вне конкурса. В этом году каждый институт, университет обязан выделить квоту - не менее 10 процентов бюджетных мест для льготников. Во многих из них к тому же откроются бесплатные подготовительные отделения. В свое время «антисиротские» поправки в Закон «Об образовании в РФ» лишили эту категорию абитуриентов вышеуказанных льгот. Вместо зачисления вне конкурса им предоставили право преимущественного поступления при равных баллах с другими. За возвращение социальной справедливости боролись два комитета Госдумы РФ - по образованию и по вопросам семьи, женщин и детей. Депутаты считают, что получение высшего образования подчас единственный шанс для сирот занять достойное место в жизни. Льготы им необходимы, так как по сравнению с домашними детьми у них нет возможности посещать платные подготовительные курсы, нанимать репетиторов при подготовке к экзаменам. Следует напомнить, что инициатором прошлогодних поправок в Закон «Об образовании в РФ» стало Минобрнауки РФ. Ведомство и сейчас не изменило своей позиции. Чиновники от образования, выступая против возвращения льгот сиротам, ссылаются на то, что большинство из них отчисляются из вузов на первом же курсе из-за низких знаний. Льготы вернули временно - на три года, до 1 января 2017 года.

(Семёнова Н. Льготы сиротам вернули. Временно.. .// Учительская газета. – 2014. – 11 февраля. – С. 3)

Управление образованием

Выбор директора

Специалистами из Сургута разработан региональный профессиональный стандарт «Управление (руководство) образовательной организацией» и модель компетенций руководителя муниципальной образовательной организации.

Механизм оценки руководителей представлен на рисунке.

Модель представляет собой полный набор компетенций, который характеризует эффективное поведение руководителя образовательной организации. Для наглядного представления основных блоков деятельности руководителя трудовые функции объединены в кластеры компетенций.

Модель компетенций состоит из восьми кластеров, каждый из которых включает набор компетенций, тесно связанных между собой. Компетенции рассматриваются как важные поведенческие характеристики, необходимые для осуществления трудовой деятельности руководителя образовательной организации.

(Шкляева Н. Выбор директора / Н. Шкляева // Директор школы. – 2013. – № 10. – С. 13–18).

В режиме инновационного развития

В настоящее время проектирование системы мониторинга стало приоритетным направлением для методических центров, так как слабо разработано и инструментировано. Создание локальных систем мониторинга нуждается в творческом осмыслении и научном обосновании.

Для наиболее полного и всестороннего сбора, хранения, обработки и распространения информации необходимо взаимодействие региональной и муниципальной систем мониторинга.

В данной статье авторы предлагают мониторинг эффективности методической работы образовательных организаций. Данный обобщенный вид мониторинга был разработан на основе анализа литературы по данной теме и анализа методической работы образовательных организаций.

(Ступина Е.А. Оценка результативности методической работы / Е.А. Ступина, методист по инновационной работе // Образование в современной школе. – 2013. – № 12. – С. 19 – 23. Библиография с. 23 (10 названий).

Урок абсурда

Казалось бы, российского учителя уже нечем удивить. Он привык к тому, что на него сыплется бесконечный поток отчетности, бессмысленных наукообразных чиновничьих распоряжений, требующих значительных затрат времени и т. п. Учитель должен постоянно подтверждать свою профессиональную состоятельность: курсы, конкурсы, сертификаты, хотя участие в этом процессе - отдельная работа, которая невольно вынуждает оставлять настоящий учительский труд, на простые ежедневные уроки все меньше сил и времени. Но недавно администрации школ все же нашли, чем нас удивить. Такое не могло привидеться даже в самых смелых фантазиях: во многих российских школах сейчас ввели обязательные присутственные часы - 36 часов в неделю для работающих на ставку (18 уроков в неделю) учителей.

Вот некоторые факты, которыми педагоги открыто делятся друг с другом на профессиональных форумах: «У нас в школе ввели 36-часовую рабочую неделю, ссылаясь на новый закон об образовании. Шестидневка, отсюда рабочий день с 8.30 до 14.30, несмотря на нагрузку. Если уроки поставлены со 2 -3 -го урока, все равно на работу нужно прийти к первому. Есть ли у кого-нибудь еще такое нововведение?»; «Закончилась первая четверть, и директор школы приготовила «подарок» для учителей-предметников: со второй четверти все будут работать до 17,00 (независимо от количества часов). Доплаты не будет. Говорят, есть документ. Как реагировать?»;

Откуда берутся эти смелые административные новации? Почему администрации школ считают возможным так поступать с учителями? Почему в одних школах вводят 36 часов присутствия, а в других нет? Почему это решение зависит от личного разумения школьной администрации?

Дело в том, что нынешнее законодательство не прописывает четко ненормированную часть рабочего времени учителя. В эту часть входят подготовка к урокам, проверка тетрадей, заполнение электронных журналов, участие в методических совещаниях и в родительских собраниях, дежурства по школе и т. д. Из-за того что отсутствует подзаконный акт, регламентирующий «неоплачиваемую» часть работы учителя с учетом его педнагрузки от 1 до 36 часов в неделю, и возникает возможность работодателю произвольно толковать ненормированную часть рабочего времени учителя.

Между тем законодательство, и особенно трудовое, не должно трактоваться работодателем по-разному. Фактически сложившаяся ситуация является прямым нарушением трудового законодательства Но вина в том, что она сложилась, прежде всего на тех, кто занимается законотворчеством. Вот почему в Сети идет активный сбор подписей под петицией министру образования и науки РФ Дмитрию Ливанову: с требованием срочно изменить данное положение вещей. Подписи собираются с конца декабря 2013 года их уже более 900…

Абсурдность требования 36 присутственных часов в школе для учителя, работающего на ставку (18 уроков в неделю), становится еще более очевидной, если принять во внимание следующее обстоятельство. Одновременно с учителями, имеющими педагогическую нагрузку 18 часов (плюс 18 часов неоплачиваемого труда), в школе работают учителя, имеющие педнагрузку 36 часов в неделю. Им оплачиваются все 36 часов их работы, а неоплачиваемую работу они выполняют как бы между делом. Юрист школы, где я работаю, имеет 36 часов педнагрузки и полставки юриста (закон, по ее словам, позволяет). Получается, что настоящие нормы законодательства создали совершенно неравноценные условия труда - с разницей в разы -для сотрудников, занимающих одинаковую должность. Кроме того, на самом деле при педнагрузке в 36 часов рабочая неделя учителя длится 72 часа. Это противоречит всем законодательным нормам.

(Канторович И. Урок абсурда / Ирина Канторович, педагог центра образования «Технологии обучения», член Межрегионального профсоюза работников образования «Учитель», Москва // Учительская газета. – 2014. – 4 февраля. – С. 5).

Пенсия для педагога-психолога

ОЖИТКОВА, Краснодар:

­ Имеет ли право на досрочную пенсию педагог-психолог, работающий в муниципальном образовательном дошкольном учреждении коррекционного вида?

- Право на досрочную педагогическую пенсию предоставлено лицам, не менее 25 лет осуществлявшим педагогическую деятельность в учреждениях для детей, независимо от их возраста При этом Правительством РФ [постановление от 29.10.2002 г. №781} на основании закона утверждены:

- Список должностей и учреждений, работа в которых засчитывается в стаж работы, дающей право на досрочное назначение трудовой пенсии по старости лицам, осуществлявшим педагогическую деятельность в учреждениях для детей (далее - Список)..

- Правила исчисления периодов работы, дающей право на досрочное назначение трудовой пенсии по старости лицам, осуществлявшим педагогическую деятельность в учреждениях для детей (далее - Правила).

В Списке названы должность педагога-психолога (п. 1) и специальные (коррекционные) образовательные учреждения для обучающихся (воспитанников) с отклонениями в развитии, в том числе детский сад и начальная школа (школа)-детский сад (п. 1.5).

Таким образом, работа в должности педагога-психолога дошкольного учреждения коррекционного вида может засчитываться в стаж для досрочной пенсии. Но Правилами установлены некоторые условия для этого.

1. Периоды выполнявшейся до 1 сентября 2 000 г. работы в должностях в учреждениях, указанных в Списке, засчитываются в стаж работы независимо от условия выполнения в эти периоды нормы рабочего времени (педагогической или учебной нагрузки), а начиная с 1 сентября 2000 г. - при условии выполнения (суммарно по основному и другим местам работы) нормы рабочего времени (педагогической или учебной нагрузки), установленной за ставку заработной платы (должностной оклад). Продолжительность рабочего времени педагога-психолога - 36 часов в неделю.

2. Работа в должности педагога-психолога засчитывается в стаж работы в образовательных учреждениях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, указанных в пункте 1.3 раздела «Наименование учреждений» Списка, в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях для обучающихся (воспитанников) с отклонениями в развитии, указанных в пункте 1.5 раздела «Наименование учреждений» Списка (ваш случай), в специальных учебно-воспитательных учреждениях открытого и закрытого типа, указанных в пункте 1.6 раздела «Наименование учреждений Списка, в образовательных учреждениях для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи, указанных в пункте 1.11 раздела «Наименование учреждений» Списка, и в учреждениях социального обслуживания, указанных в пункте 1.13 раздела «Наименование учреждений» Списка.

Таким образом, если педагог-психолог работает на полную ставку, работа в указанной должности будет засчитана в стаж для досрочной пенсии

(Погорелова Т. Пенсия для педагога – психолога / Татьяна Погорелова // Учительская газета. – 2014. – 4 февраля. – С. 20).

От выживания к успеху

Учреждение, опыт управления которым здесь описывается, прошло за свою 50-летнюю историю разные периоды: от школы-интерната для умственно отсталых детей до ведущей школы, реализующей программы для детей с различными видами ограничений по состоянию здоровья. Каким образом можно было добиться такого результата ? Об этом — в эссе абсолютного победителя Всероссийского конкурса «Директор школы — 2013» директора коррекционной школы № 13 Санкт-Петербурга Бухарова Дениса Валерьевича.

(От выживания к успеху // Директор школы. – 2014. – С. 12 – 18).

«Директор школы – 2014»

Бухаров Денис Валерьевич, директор государственного бюджетного специального (коррекционного) образовательного учреждения для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья специальной (коррекционной) общеобразовательной школы № 13 Приморского района Санкт-Петербурга.

В самой школе реализуемую модель обучения называют моделью разноаспектной инклюзии. «Обучение в одном классе ребёнка-сироты с ребёнком, проживающим в семье, идёт на пользу обоим: один моделирует свою будущую семью на примере семьи сверстника, другой утверждает для себя ценность своих родителей. Нахождение за одной партой ребенка с проблемами в передвижении и физически здорового ребенка формирует в сознании первого свою причастность к миру здоровых людей, повышает его самооценку, а у второго утверждает толерантное отношение, чуткость и формирует сознание единства всех людей. Совместная внеурочная деятельность детей с разными образовательными потребностями виду разной степени интеллектуального развития позволяет каждой категории определить посильное для себя занятие, осознать свою социальную роль.

Опыт работы школы активно перенимают коллеги из учреждений Санкт-Петербурга и России, проявили интерес Германия, Швеция, Великобритания и Арабские Эмираты.

Второй год подряд учреждение открывает по пять первых классов и ввиду перегруженности с 1 сентября 2013 года работает на новой дополнительной площадке на базе одной из школ в районе новостроек. Учреждение крайне востребовано населением не только Приморского района, но и близлежащих районов Санкт- Петербурга.

(«Директор школы – 2013». Победитель Всероссийского конкурса // Директор школы. – 2014. – С. 6).

Научные сообщения

Реформа глазами учителя

Авторы начинают серию статей, посвященных анализу результатов всероссийского социологического исследования отношения школьных и вузовских педагогов к результатам реформ в сфере среднего и высшего образования. В этом материале речь пойдет о модернизации и качестве образования.

(Хагуров Т, Остапенко А. Реформа глазами учителя / Т. Хагуров, А. Остапенко // Директор школы. – 2014. – С. 25 – 32).

Искусство управления

Чтобы измерить качественную сторону изменений, происходящих в образовании, и убедиться, что все шаги направлены на повышение качества и доступности образования, специалисты используют разнообразные отечественные мониторинговые исследования, ЕГЭ, международные сравнительные исследования.

Одним из источников получения информации о состоянии системы менеджмента качества школы являются внутренние аудиты.

(Чугалаев А. и др. Дни качества // А. Чугалаев, Г. Файзуллина, Ю. Варламова // Директор школы. – 2014. – С. 33 – 37).

Технология и практика обучения и воспитания

Программное обеспечение

Элективный курс «История представительной власти в России» предназначен для учащихся 11–х классов, изучающих историю на углубленном уровне, и рассчитан на 34 часа. Содержание курса предполагает рассмотрение вопросов развития представительных институтов власти в России с древнейших времен до наших дней – от появления веча у восточных славян до создания современного парламента.

(Функ Р.В. Программа элективного курса «История представительной власти в России»: пояснительная записка / Р.В. Функ // Образование в современной школе. – 2013. – № 12. – С. 24 – 31. Библиография с. 31 (18 названий).

Воспитание патриотизма

Важнейшей задачей в нашей стране является задача воспитания патриотизма у подрастающего поколения.

Почему-то считается, что патриотизм воспитывается только на уроках истории и ОБЖ. Это не совсем так. Не только история, но и все другие школьные предметы способствуют формированию человека, которому присущи любовь к Родине, стремление к её процветанию, прочная гражданская позиция.

Автор приводит примеры патриотического воспитания на уроках химии.

(Барышова И.В. Воспитание патриотизма на уроках химии / И.В. Барышова, учитель химии, почетный работник общего образования Российской Федерации // Образование в современной школе. – 2013. – № 12. – С. 32 – 34).

Интегрированный урок

Цель данной публикации состоит в том, чтобы подготовить учащихся 6-7 классов к итоговой аттестации по английскому языку. Оно содержит 9 видов тестовых заданий для осуществления мониторинга знаний по лексике английского языка в объёме 6-7 классов общеобразовательной школы.

К каждому заданию даны ключи для проверки, что позволяет использовать данные задания для самоподготовки учащихся.

(Андреева Т.С. Задания по подготовке учащихся 6-7 классов к итоговой аттестации по английскому языку в новом формате / Т.С. Андреева, учитель английского языка // Образование в современной школе. – 2013. – № 12. – С. 45 – 47).

Учебный физический эксперимент

В статье раскрывается опыт использования современного оборудования кабинета физики при моделировании системы физического эксперимента по механике в основной и средней школе; приведены примеры разноуровневых заданий для учащихся в соответствии с идеями деятельностного подхода при обучении физике.

(Верховцева М.О. Моделирование системы УФЭ с использованием современного цифрового оборудования кабинета физики / М.О. Верховцева // Физика в школе. – 2013. - № 8. – С.3 – 11. Библиография с.11 (5 названий).

Ценность науки и научного познания

В работе рассматриваются разделы Федерального государственного образовательного стандарта нового поколения, посвященные становлению личностных характеристик выпускника основной и средней школы, касающиеся формирования у него мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки. Анализируются предметные результаты освоения основной образовательной программы (ООП) в предметной области «Естественнонаучные предметы» и предметные результаты освоения учебного предмета «Физика» в частях, имеющих отношение к формированию в сознании учащегося целостной научной картины мира. Показано, что анализируемые в работе предметные результаты освоения вышеназванных предметных областей в настоящее время в современной школе практически невозможно достичь в силу ряда обстоятельств. Предлагаемая работа посвящена обсуждению того, что следовало бы предпринять физическому и педагогического сообществу России в ближайшее время для того, чтобы обеспечить достижения результатов освоения ООП учениками.

(Власова С.В. Адекватное представление ценностей науки и научного познания в содержании образования (в свете ФГОС) / С. В. Власова, д.ф.н., к.т.н., профессор // Физика в школе. – 2013. - № 8. – С. 12 – 16. Библиография с.16 (12 названий).

Физический семинар

В статье на примере кафедры «Физика» Московского государственного университета путей сообщения рассматривается одна из форм участия естественнонаучной кафедры технического университета в программе оказания образовательных услуг населению города: проведение открытых физических семинаров для школьников. Приведены перечни рассматриваемых тем; отмечено, что семинары пользуются большой популярностью среди молодежи.

(Кокин С.М., Никитенко В.А., Пауткина А.В. Физический семинар для школьников как форма участия университета в программе оказания образовательных услуг населению // С.М. Кокин, д.ф.-м. н., профессор, В.А. Никитенко д. ф.-м. н., профессор, А.В. Пауткина к.ф.-м.н., доцент // Физика в школе. – 2013. - № 8. – С. 24 – 27. Библиография с. 27 (3 названия).

Урок-практикум

Статья посвящена отличительным особенностям уроков-практикумов курсов «Физика» и «Естествознание». В ней рассматриваются вопросы, связанные с логикой построения интегрированного курса «Естествознание» и требованиям к урокам-практикумам в данном курсе.

(Розова О.Н. Особенности уроков-практикумов в курсах «Естествознание» и «Физика» старшей школы. О.Н. Розова // Физика в школе. – 2013. - № 8. – С. 43 – 45. Библиография с. 45 (8 названий).

Лыжная техника

Рост популярности лыжного спорта, превалирование коньковых ходов в лыжных гонках юных спортсменов, которым хочется почувствовать высокую скорость бега по дистанции и ощутить вкус первых побед, заставляет более трезво взглянуть на состояние учебно-тренировочного процесса с юными лыжниками. В этой связи автор статьи делится опытом такой работы.

(Луньков С.М. кандидат педагогических наук, доцент / С.М. Луньков // Физическая культура в школе. - 2013. - № 8. – С. 2 – 6. Библиография с. 6 (5 названий).

Фитнес

Детский фитнес – общедоступная, высокоэффективная, эмоциональная система оздоровительных занятий разной направленности в целях повышения физических кондиций, профилактики заболеваний и укрепления состояния здоровья, физического развития детей на добровольной основе исходя из интересов занимающихся. Вниманию читателей предлагается физкультурно-оздоровительное занятие для детей 6-7 лет.

(Стрельникова Н.В. Фитнес – в практику дошкольного и школьного физического воспитания / Н.В. Стрельникова // Физическая культура в школе. - 2013. - № 8. – С. 10 – 14)

Исследовательская работа школьников

Сегодня весьма характерное для нынешнего «портрета» современной российской школы явление: познавательная деятельность школьников на основе заданий типа «проект» или «Исследование». Выполняются эти задания, как правило, вне школы и самостоятельно. «Странным» данное явление делает резко противоположное отношение к нему участников педагогического процесса. Положительная оценка преобладает у стороны организующей, негативная – у исполняющей.

Для педагогов данное явление – это, образно говоря, первая ласточка долгожданной модернизации школьного дела в России; начало решения главной, доминантной его проблемы. Для школьников – это труд, который чаще всего им не по силам. Задавая школьникам построение «проекта» или проведение «исследования», российские учителя с разной степенью осмысленности, но стремятся противодействовать процессу дальнейшей формализации школьного дела в России. Правда, одновременно обращая этот акт в факт грубейших нарушений правил организации нормального школьного педагогического процесса: принципов его доступности и научности. Цель автора статьи заключается в изложении двух историй: «истории любви» к рассматриваемому явлению со стороны педагогов и «истории нелюбви» со стороны учащихся и их родителей.

(Бабинский М. Любовь и нелюбовь / Михаил Брониславович Бабинский, канд. педагогических наук, едущий научный сотрудник Института общего среднего образования РАО, Москва // Директор школы. – 2014. – С. 43 – 49).

Зачем теория?

Когда некоторые педагоги заявляют, что им не нужна «Ваша» теория, а необходимо давать практику, у автора это вызывает сомнение по поводу их компетентности и тревогу за судьбу тех, кого они учат. Ведь это говорит о методологической культуре людей, получающих заработную плату в системе образования.

Для того. чтобы правильно выбрать методику, нужно знать структуру и логику деятельности, т.е. быть методологически грамотным – знать эту самую «теорию», от которой отказываются те, кому педагогический труд противопоказан.

Отзыв эксперта: «Когда педагоги жалуются, что дети не хотят учиться, ленятся, плохо работают на уроке и не делают домашнее задание, мне хочется спросить: а сам учитель хочет учиться?. Не ленится ли овладевать методологией? Работает ли на уроке так, чтобы правильно организовать учебную деятельность детей?

(Робский В. Зачем теория?/ Владимир Владимирович Робский // Директор школы. – 2014. – С.50 – 55).

Google Apps

Уже в течение нескольких последних лет каждый руководитель образовательного учреждения решает общую для всех российских школ проблему создания условий для реализации основной образовательной программы начального общего образования в соответствии с ФГОС. И от того, как это делается, во многом зависит успешность реализации процесса перехода на новые образовательные стандарты. Как показывает практика. большинство проблем касается информационно-коммуникационных технологий, а именно создания информационно-образовательной среды.

Как считают эксперты: «Немногие руководители знают о возможностях данного сервиса. А они очень обширны. Дают много для реализации образовательных, воспитательных и управленческих целей организации».

(Брыксина О. и др. Google Apps / О.Ф. Брыксина, Л.В. Рождественская, Б.Б. Ярмахов // Директор школы. – 2014. – С. 56 – 63).

Психолого-медико-педагогический консилиум

Для оптимального развития ребёнка необходимо соответствие средств, методов, условий воспитания и обучения состоянию морфологической зрелости физиологических систем, лежащих в основе психических функций. Специалисты, участвующие в сопровождении, должны постоянно об этом думать, чтобы требования к ребёнку соответствовали его возможностям.

(Ямбург Е.А., Психолого-медико-педагогическое сопровождение школьников: учёт их возрастных и индивидуальных различий / Евгений Александрович Ямбург, директор Центра образования № 109 г. Москвы, член-корреспондент РАО, доктор педагогических наук // Социальная педагогика. – 2013. - № 6. – С. 13 – 23).

Информационная безопасность

Одна из актуальных проблем сегодня — обеспечение информационной безопасности детей в процессе их воспитания и социализации. Обусловлено это ежегодным возрастанием и интенсивным развитием информационно-коммуникационных технологий, информационных потоков, технических ресурсов информационного пространства, вариативности форм виртуального взаимодействия, обновления средств и моделей массовой коммуникации. О формировании информационной культуры подростков в условиях профильного лагеря информационно-исследовательской направленности как основы их безопасности читайте в предлагаемой статье.

(Лобынцева С.В. Повышение информационной грамотности подростков в условиях детского лагеря / Светлана Викторовна Лобынцева, младший научный сотрудник Института семьи и воспитания РАО // Социальная педагогика. – 2013. - № 6. – С. 24 – 32. Библиография с. 32 (2 названия).

Подросток и закон

Одним из направлений Национальной стратегии действий в интересах детей на предстоящие пять лет является обеспечение проведения комплексной профилактики негативных явлений в детской среде; обновление форм и методов борьбы с детской безнадзорностью, наркоманией, алкоголизмом, преступностью, проституцией; разработка эффективных механизмов профилактики девиантного поведения детей, а также правовое просвещение несовершеннолетних. Предлагаем вашему вниманию программу «Подросток и закон», разработанную в социальном приюте для детей г. Белова, которая направлена на социально-правовое воспитание подростков, и одно из занятий по этой программе.

(Кайгородова В.И., Богомаз С.Г. Подросток и закон / В.И. Кайгородова, заместитель директора по воспитательной и социально-реабилитационной работе муниципального казённого учреждения «Социальный приют для детей», г. Белов о Кемеровской обл., С.Г. Богомаз, воспитатель муниципального казённого учреждения «Социальный приют для детей» // Социальная педагогика. – 2013. - № 6. – С. 41 – 48).

Права ребёнка

Социально-экономические и политические преобразования во всех сферах общественной жизни нашей страны, в том числе и образовании, обострили социальные отношения между людьми, породили тенденции, оказывающие влияние на процесс социализации подрастающего поколения. А рост уровня технократизации общества ставит перед каждым жителем нашей страны всё новые и новые задачи. И они, в первую очередь, касаются духовного развития подрастающего поколения, сохранения его физического и нравственного здоровья. Сегодня очевидна необходимость обновления теории и практики управления процессом социализации детей, находящихся в особо трудных обстоятельствах, обеспечение психолого-педагогической и медико-социальной поддержки этого процесса.

(Подкопаева В.А. Подготовка воспитанников учреждений для детей-сирот к самостоятельной жизни / В.А. Подкопаева, зам. директора но социальной работе казённого образовательного учреждении Воронежской области «Школа-интернат N 1 для детей-сирот и детей, оставшихся без попече­ния родителей» // Социальная педагогика. – 2013. - № 6. – С. 49 – 56. Библиография с. 56 (2 названия).

Дошкольная педагогика

Физическое развитие

Авторы разработали педагогический проект «Русская банька». Цель проекта: формирование у детей дошкольного возраста мотивации навыков здорового образа жизни через традиции и ценности русской культуры в области здоровья; возрождение традиций семейного физического воспитания, укрепление семейных ценностей.

(Руссу Н.В., Никифорова Н.А. Педагогический проект «Русская банька» / Н.В. Руссу,Н.А. Никифорова // Дошкольная педагогика. - 2014. - № 1. - С. 24 — 28).

Семейный круг

Авторы статьи делятся опытом взаимодействия специалистов ГБДОУ с родителями. Предлагается конспект родительского собрания.

(Шевченко О.В. Рунева И.А. Нетрадиционные формы работы с родителями / О.В. Шевченко, И.А. Рунева // Дошкольная педагогика. - 2014. - № 1. - С. 54 — 57).

Начальная школа

Журнал Министерства образования Российской Федерации «Начальная школа» , 2014 г, № 1, подготовлен редакцией совместно с руководством Московского государственного областного гуманитарного института, преподавателями педагогического факультета, учителями начальных классов города Орехово-Зуево и Орехово-Зуевского района, молодыми учёными — представителями научной школы института.

Формирование гражданского самочувствия младших школьников

В условиях, когда на школу возложена сложная миссия подготовки личности к жизни в системе развивающихся гражданских институтов, учитель начальных классов поставлен перед необходимостью проявления постоянной заботы о гражданском самочувствии своих учеников. Это требует от него поиска путей и средств оптимизации взаимоотношений с учащимися, а иногда и кардинальной смены моделей педагогического взаимодействия в направлен демократизации общения.

(Земш М.Б. Формирование гражданского самочувствия младших школьников в условиях демократизации педагогического общения М.Б. Земш, канд. педагогических наук, доцент // Начальная школа. – 2014. – № 1. – С. 39 – 43. Библиография с. 39 (4 названия).

Преемственность образования

Необходимость реальной преемственности отдельных ступеней системы отечественного образования – проблема давняя, но сохраняющая свою актуальность сегодня. Реализации такого подхода способствует создание Московского областного центра дошкольного образования на базе Московского государственного областного гуманитарного института. Цель создания центра – содействие достижению качественно нового уровня дошкольного образования Московской области в условиях обеспечения непрерывного развития ребенка в едином образовательном пространстве «семья – детский сад –начальная школа».

(Гришина Г.Н., Дружинина Н.Н. Реализация принципа преемственности дошкольного и начального общего образования в условиях современного образовательного пространства / Г.Н. Гришина, Н.Н. Дружинина // Начальная школа. – 2014. – № 1. – С. 22 – 29. Библиография с. 29 (5 названий).

 

Воспитание и дополнительное образование

Хореокоррекция

«Мы писали, мы считали, наши пальчики устали».. Эта считалочка имеет глубокий психофизиологический смысл. Действительно, малоподвижная, «сидяче-слушающая» организация учебного процесса с первой минуты пребывания в школе и все последующие одиннадцать лет вредна здоровью. Кроме того, в связи с освоением письма не только кисть школьников, но и весь организм испытывают большую нагрузку.

Авторы статьи предлагают ввести в структуру урока хореоминутку, сочетающую в себе различные элементы: дыхательные упражнения в форме игровых образно-пластических этюдов, офтальмологический тренаж, упражнения для кистей рук и динамические игровые этюды.

(Ивашковский А.А. «Мы писали, мы считали, наши пальчики устали» / А.А. Ивашковский, режиссёр-балетмейстер, педагог, доцент // Физическая культура в школе. - 2013. - № 8. – С. 36 – 40 - Библиография с. 40 (5 названий).

Музей

Музей «Школа на Старой Басманной» центра образования № 1480 Центрального округа города Москвы, с богатой историей и сложившимися традициями, представляет документы и материалы, уникальные фотографии из 132–летней истории любимой школы, её учителей и выпускников, которые составляют гордость не только Москвы, но и России. Школьный музей имеет огромный материал и с успехом применяет его при решении задач, поставленных перед педагогикой. А главное – школьный музей продуктивно работает и приносит большую пользу в воспитании патриотизма и гражданственности подрастающего поколения. Этот музей является центром учебно–воспитательной и музейно–педагогической работы.

В работе музея несколько направлений: работа с фондами, исследовательская, культурно–просветительская и оформительская деятельность. В школе музей является одним из приоритетных направлений и располагает различными формами работы.

(Иванова Е.И., Журавлёв А.Н. Музей как ресурс культурного самоопределения школьника / Е.И. Иванова, А.Н. Журавлев // Дополнительное образование и воспитание. – 2014. - № 2. - С. 42 – 44. Библиография С. 44 (8 названий).

Медиаобразование

В настоящее время стало активно развиваться медиаобразование, как: а) инновационный вид открытого, демократичного, общественного, непрерывного образования; б) самообразования; в) социально–педагогическая технология повышения качества основного и дополнительного образования детей и молодежи г) новый объект педагогики.

Основные задачи медиаобразования: подготовка нового поколения к жизни в современных информационных условиях, критическому восприятию и усвоению различной информации; оказание помощи человеку в осознании её воздействия на психику; овладение способами общения на основе невербальных форм коммуникации с помощью технических средств.

(Хомутова К.В. Научно–методическое обеспечение медиаобразования / К.В. Хомутова, канд. пед. наук // Дополнительное образование и воспитание. – 2014. – № 1. – С. 8 – 10).

Медиаобразование

Современная массовая культура диктует подросткам новый жизненный опыт. Духовный смысл произведения искусства замещается зрелищно-технологическим совершенством. Информационные технологии доминируют во многих областях; вторгаясь на телевидение, эти технологии сделали популярными сериалы, телепередачи, ток-шоу, где человек развлекается, не напрягаясь.

Для борьбы с этим явлением автор предлагает медиаобразование. Это направление в педагогике, использующее массмедиа и как материалы для формирования критического мышления, и как повод для изучения и освоения специфики самих медиа.

Медиаобразование помогает подростку самому ориентироваться в медиасреде, отслеживать ее влияние на себя и сопротивляться этим влияниям.

Научить ребенка отличать правду от лжи и конъюнктуры, критически относиться к получаемой из различных источников информации, соотносить достоверность получаемых сведений – это тоже задача современной школы.

«ЮНЕСКО рекомендует медиаобразование к внедрению в национальные учебные планы всех государств, в систему дополнительного неформального и «пожизненного» образования. Учитель-медиапедагог – актуальная тема для широкого обсуждения, изучения и использования на педагогических советах в школах».

Специфика медиаобразования заключена в позиции педагога. Если ранее учитель сам был источником новой информации, его слово было определяющим в формировании позиции школьника по отношению к новым фактам и явлениям, то теперь учитель и ученик равноправны перед новой информацией, и ученик очень остро это чувствует. Ведущим фактором становится умение воспринимать и понимать информацию, давать ей толкование.

(Бондаренко Е. Параллельная школа / Е. Бондаренко Е. // Директор школы. – 2013. – № 10. – С. 70–74).

Изобразительное искусство

Значение искусства в развитии каждого ребенка – главный смысловой стержень многогодичной авторизованной образовательной программы «Изобразительное искусство», коротая рассчитана на детей в возрасте 7–18 лет.

Цель программы – создание условий для развития творческой личности ребенка, раскрытие его способностей, развитие мотивов самореализации, профессионального и духовного самосовершенствования.

Программа ориентирована на личностный подход к ребенку, применяя принципы гуманизации, разноуровневости, воспитание нравственных начал в детях, создание условий для развития в процессе реализации программы.

(Авраамова Т.В. Работа по программе «Изобразительное искусство» / Т.В. Авраамова // Дополнительное образование и воспитание. – 2014. – № 1. – С. 34 – 36).

Коррекционная (специальная) педагогика

Благотворительный фонд "Даунсайт Ап"

Редакция журнала «Воспитание и обучение детей с нарушениями развития», 2014 год, № 1, представляет тематический номер, посвященный многолетнему опыту работы Благотворительного фонда «Даунсайт Ап».

Сегодня важнейшей ценностно-смысловой составляющей философии организации является идея социального партнерства и сотрудничества, пронизывающая её отношения с родителями детей с синдромом Дауна, взаимодействие с государственными структурами, научными организациями и группами профессионалов, международными сообществами и экспертами из разных стран, индивидуальными и корпоративными благотворителями.

Материалы тематического номера буду интересны родителям детей с синдромом Дауна; практикам, работающим как в государственных образовательных учреждениях, так и в различных некоммерческих организациях, а также специалистам, интересующимся опытом становления и развития некоммерческих организаций в новейшей истории России.

Семейно-центрированная модель

В статье раскрыты общие принципы современного подхода к оказанию ранней помощи, организация и методологическое обоснование работы Центра ранней помощи «Даунсайд Ап». Описываются три последовательных звена сопровождения семьи: пренатальный и ранний постнатальный, ранняя помощь и дошкольное звено, включая подготовку к школе.

(Жиянова П.Л. Системный подход к сопровождению ребёнка раннего и дошкольного возраста с синдромом Дауана / П.Л. Жиянова, учитель-дефектолог, методист Центра ранней помощи «Даунсайд Ап», Москва // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2014. - № 1. - С. 5 — 13. Бибилография с. 13).

Консультирование

В статье рассказывается о видах индивидуальной работы педагога с семьёй раннего возраста с синдромом Дауна: пролонгированном консультировании на территории Центра ранней помощи и домашнем визитировании. Описываются цели, задачи, структура и основные особенности данных видов работы с семьёй.

(Нечаева Т.Н. Пролонгированное консультирование семьи ребёнка раннего возраста / Т.Н. Нечаева, директор Центра ранней помощи «Даунсайд Ап», Москва // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2014. - № 1. - С. 15 — 21).

Логопедические занятия

Статья освещает логопедическую работу с детьми с синдромом Дауна. Описываются трудности, с которыми сталкиваются логопеды в своей работе, а также коррекционные подходы и методы, которые помогают развить речь у ребёнка.

(Панфилова И.А. Некоторые аспекты логопедической помощи в рамках семейно-центрированного подхода / И.А. Панфилова, логопед-методист Центра ранней помощи «Даунсайд Ап», Москва // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2014. - № 1. - С. 22 — 31. Библиография с. 31).

Детско-родительское взаимодействие

В статье описана групповая работа с детьми раннего возраста и их родителями по первичной социализации ребёнка с синдромом Дауна. Представлено обоснование актуальности такой формы работы, рассмотрены основные приёмы, применяемые психологом в процессе ведения группы. Описан конкретный пример включения семьи в группу.

(Степанова В.А. Работа с детьми и родителями в объединенном пространстве «Песочница» / В.А. Степанова, психолог Центра ранней помощи «Даунсайд Ап», Москва // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2014. - № 1. - С. 33 — 38. Бибилография с. 38).

Дистанционная поддержка

Статья содержит описание технологии дистанционной поддержки семей, воспитывающих детей с синдромом Дауна. Раскрывается новая технология консультирования, позволяющая оказывать профессиональную психолого-педагогическую поддержку семьям, а также осуществлять методическую поддержку специалистов из различных регионов России и ближнего зарубежья. Описывается структура форума, состоящая из консультативных и информационно-методических разделов, а также методология заочной работы с детьми.

(Жиянова П.Л. Использование интернет-технологий в консультировании семей / П.Л. Жиянова, учитель-дефектолог, методист Центра ранней помощи «Даунсайд Ап», Москва // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2014. - № 1. - С. 39 — 43. Бибилография с. 43).

"Даунсайд Ап"

В статье описываются причины и история формирования Ресурсного центра «Даунсайд Ап», а также основные направления его деятельности — профилактика социального сиротства, распространение инновационного опыта реализации семейно-ориентированной модели помощи семье ребёнка с синдромом Дауна, международное сотрудничество и развитие редакционно-издательской деятельности.

(Ригина Н.Ф., Поле Е.В. Ресурсный центр «Даунсайд Ап» / Н.Ф. Ригиан, директор по сотрудничеству с государственными и международными структураим, Е.В. Поле, директор Ресурсного центра Благотворительного фонда «Даунсайд Ап» // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2014. - № 1. - С. 49 — 56. Бибилография с. 56).

Другие материалы

Дисграфия

За последние годы детей, которым трудно учиться, у которых есть проблемы с письмом и чтением, стало намного больше. И дополнительные занятия с учителями не дают результата, а специалистов-логопедов и психологов в школах становится все меньше. Что делать со школьниками, имеющими нарушения письма и чтения? Что такое дислексия и дисграфия? Автор пытается ответить на эти вопросы в статье.

(Свободина Н. Дисграфия / Н. Свободина // Директор школы. – 2013. – № 10. – С. 100–105).

Ребёнок и рукотворный мир

Ребёнок по своей природе является исследователем мира, его первооткрывателем. Задача педагогов — помочь детям с нарушением зрения исследовать предметный мир. Основная задача проекта — заинтересовать детей многообразным рукотворным миром, расширить представление о целесообразности создания человеком предмета (в частности, пуговицы) для удовлетворения собственных потребностей, показать, как один и то же предмет изменялся в зависимости от потребности в нём людей.

(Хаперская Н.Ю, Ахунова А.А. «Волшебная пуговица»: информационно-практико-ориентированный проект / Н.Ю. Хаперская, А.А. Ахунова // Дошкольная педагогика. - 2014. - № 1. - С. 8 — 17).

Программа для младших логопедических групп

Автор статьи, шеф-редактор журнала «Дошкольная педагогика» говорит о программе коррекционно-развивающей работы, рассчитанной на детей младшего дошкольного возраста (от 3-х до 4-х лет) с первым-вторым уровнем речевого развития при общем недоразвитии речи. В основе Программы лежит идея создания оптимальных условий для коррекции отклонений в развитии речи и всестороннего гармоничного развития детей дошкольного возраста, условий, которые помогли бы малышам использовать все компенсаторные возможности и реализовать потенции, заложенные в них природой.

(Нищева Н.В. Актуальность выявления и коррекции речевых нарушений у детей раннего и младшего школьного возраста / Наталия Валентиновна Нищева // Дошкольная педагогика. - 2014. - № 1. - С. 29 — 30. Библиография с. 30 (11 названий).

Единый речевой режим

Авторы предлагают апробированную оптимальную систему коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими дефекты речи. Эта прогрессивная идея получила название «Единый речевой режим «Живое слово» в детском саду и семье». Она успешно осуществляется и совершенствуется педагогическим коллективом ДОУ в течение 7 лет. Ведущей целью инновационного проекта является актуализация интегрированных форм коррекционной детско-родительской деятельности, направленной на формирование педагогических компетентностей у родителей и коррекцию речевых нарушений старших дошкольников.

(Семенкова Т.В. Организация единого речевого режима «Живое слово» / Т.В. Семенкова // Дошкольная педагогика. - 2014. - № 1. - С. 34 — 36. Библиография с. 36 (13 названий).

"Музыкальное развитие"

Разработка индивидуальной дополнительной образовательной программы «Музыкальное развитие» была изначально нацелена на определенного воспитанника, имеющего определенные ограничения по состоянию здоровья, и разработана в соответствии с областной целевой программой «Развитие образования Кировской области» на 2010–2015 годы. Её реализация предполагает решение целого ряда приоритетных задач, среди которых и развитие системы с талантливыми детьми и подростками, а также работа с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья. Целью данной программы является оказание комплексной помощи ребенку с ограниченными возможностями здоровья в освоении навыков вокального исполнительства и игре на музыкальных инструментах, их улучшения путем использования специальных методик и упражнений, укрепление здоровья воспитанника и его социальную адаптацию. Программа предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.

(Лобанов А.Н. Индивидуальная программа для воспитанника с ограниченными возможностями здоровья «Музыкальное развитие» / А.Н. Лобанов, педагог дополнительного образования // Дополнительное образование и воспитание. – 2014. - № 2. - С. 23 – 27. Библиография С. 27 (19 названий).

Жизнестойкость

Детский дом г. Азова много лет занимается организацией деятельности, направленной на формирование жизнестойкой личности воспитанника. Значительную роль в этом процессе играют средства туризма и краеведения.

(Байер Е.А. и др. Жизнестойкость детей-сирот как результат туристско- краеведческой деятельности детского дома / Елена Александровна Байер, директор детского дома г. Азова Ростовской области, доцент, кандидат педагогических наук Елена Викторовна Петрова, заместитель директора детского дома г. Азова Ростовской области, Олег Юрьевич Латышев, научный руководитель Федерального эксперимента Российской академии образования, директор Мариинской галереи, кандидат филологических наук // Социальная педагогика. – 2013. - № 6. – С. 49 – 56. Библиография с. 56 (2 названия).

ЕГЭ

Срок годности ЕГЭ

Н.КРУТОВА, Новосибирская область

- Сколько лет будут действовать свидетельства о ЕГЭ 2013 года? Как на сроке действия свидетельств о ЕГЭ-2013 отразится вступивший в силу с 1 сентября 2013 г. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»?

- Министерство образования и науки РФ в своем письме от 20.11.2013 г. №ДЛ-344/1 по вопросу о действии результатов единого государственного экзамена, полученных до вступления в силу с 1 сентября 2013 г. Федерального закона от 29.12.2012 г. №273-Ф3 «Об образовании в Российской Федерации» (далее - Федеральный закон №273-ФЗ), разъяснило следующее.

Согласно части 2 ст. 70 Федерального закона результаты единого государственного экзамена при приеме на обучение по программам бакалавриата и программам специалитета действительны четыре года, следующих за годом получения таких результатов.

Вместе с тем в соответствии с пунктом 4.3 ст. 15 Закона РФ «Об образовании», утратившего силу в связи с вступлением в силу Федерального закона №273-Ф3, срок действия свидетельства о результатах единого государственного экзамена истекал 31 декабря года, следующего за годом его получения.

Таким образом, на 1 сентября 2013 г. действуют свидетельства о результатах единого государственного экзамена, выданные после 1 января 2012 г. (далее - свидетельства о ЕГЭ). Учитывая, что Федеральным законом №273-Ф3 изменен срок действия результатов единого государственного экзамена, срок действия указанных свидетельств о ЕГЭ после 1 сентября 2013 г. составляет четыре года, следующих за годом получения таких результатов. Следовательно, прием в организации, осуществляющие образовательную деятельность по программам бакалавриата и программам специалитета, допускается по результатам единого государственного экзамена, подтвержденным свидетельствами о ЕГЭ, выданными в 2012 и 2013 годах и действующими до окончания 2016 и 2017 годов соответственно.

(Срок годности ЕГЭ // Учительская газета. – 2014. – 11 февраля. – С. 20).

Пресса

О законе об образовании

Новый закон об образовании был принят в конце прошлого года и начал действовать с 1 сентября 2013 года.

За три года проект закона прошел не только многочисленные экспертные обсуждения, но и общественные слушания в Интернете. На специальный сайт поступило 11 тысяч комментариев. После слушаний все поправки от граждан были проанализированы, обобщены и включены в текст новой версии.

ШКОЛА

Платно или бесплатно?

Образование остается бесплатным. О чем четко прописано в законе. Однако допускается введение платных услуг. Существует специально разработанная базовая школьная программа, в которую включены все основные дисциплины, необходимые для школьного образования. Дисциплины, которые предлагаются сверх программы, могут быть платными.

ЛИЦЕИ И ГИМНАЗИИ

В новом законе больше нет дробления на лицеи, консерватории, гимназии и тому подобное. Все становятся общеобразовательными школами. Однако бывший лицей или гимназия закрыты не будут и по своему содержанию кардинально не поменяются. Просто они будут теперь называться школами с определенным уклоном в ту или иную дисциплину.

Тонкость заключается в том, что финансирование они получат на общих основаниях, без добавок на факультативы и дополнительные занятия, которые отличают их от обычных средних школ. А вот как повлияет упразднение финансирования таких школ, остается пока загадкой. Есть предположение, что более сложные образовательные программы для одаренных детей станут платными. А это грозит тем, что престижное школьное образование перестанет быть доступным талантливым детям из малообеспеченных семей.

ОБУЧАТЬСЯ ТЕПЕРЬ МОЖНО ЧЕРЕЗ ИНТЕРНЕТ

Расширились возможности получения знаний. Теперь официально прописаны такие формы обучения, как дистанционное, электронное, сетевое, семейное. Четко указано, что считается местом учебы для тех, кто получает знания через Интернет. Также официально допускается форма самообразования.

ОСОБЫЕ ДЕТИ

Внесены изменения в закон и по детям-инвалидам. «Особого» ребенка по-прежнему можно будет отдать в специальную школу, чтобы он учился по адаптированным программам. Однако если здоровье ребенка позволяет, он может учиться и в обычной школе. При этом региональные власти должны будут обеспечить ему качественное образование и создать все условия для его обучения в обычной школе.

ИЗУЧЕНИЕ РЕЛИГИИ

В 2009 году в 19 регионах страны в качестве эксперимента в школах был введен курс «Основы религиозных культур и светской этики», в рамках которого родители могли выбрать для своего ребенка одну из религий для изучения (курс вели обычные школьные учителя). В рамках нового закона родители по-прежнему смогут выбирать, будет ли их ребенок изучать «основы светской этики» или одну из определенных религий. Однако теперь религиозные организации получают право проверять, насколько программа курса соответствует их вероучению, его историческим и культурным традициям, а также рекомендовать для работы в школах своих педагогов.

ПРАВА РОДИТЕЛЕЙ И ДЕТЕЙ

Родители и сам ученик получили больше возможностей влиять на процесс обучения.

ЯЗЫК ОБУЧЕНИЯ

Довольно большое место в законопроекте уделено языку обучения. Теперь все дети имеют право получить дошкольное, начальное и основное общее образование на родном языке из числа народов России.

ШКОЛЬНАЯ ФОРМА

Школьная форма, в соответствии с документом, будет вводиться по усмотрению администрации образовательных учреждений. То есть школьная форма должна носить официальный характер, что указано в законе. Однако цвет и фасон будет определяться каждой школой в индивидуальном порядке и при участии родителей и учеников.

СПЕЦИАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

В России исторически сложилось так, что некоторые творческие учебные заведения, например, балетные, музыкальные училища, давали одновременно и школьное, и профессиональное образование. В эти учебные заведения детей отбирают по особому конкурсу, и учебные планы там предусматривают не только школьные предметы, но и профессиональные дисциплины. Согласно новому законодательству, такие специализированные школы имеют право давать одновременно и школьное, и профессиональное образование. Кроме того, разрешено отбирать детей по способностям сразу после окончания ими начальной школы, а при выпуске давать им не только аттестат, но и диплом о получении среднего профобразования.

Этот закон коснулся и ПТУ. Их отменили. Поскольку теперь те, кто поступают в учебные заведения после 9-го класса для освоения профессии рабочего, будут в обязательном порядке получать среднее общее образование (то есть то, что они должны были проходить в 10-11 классах) одновременно с получением избранной профессии или специализации.

ВЫСШИЕ УЧЕБНЫЕ ЗАВЕДЕНИЯ

Льготы

Сокращаются льготы для поступления в вуз. Так, некоторые категории граждан, которые ранее могли поступить вне конкурса, будут участвовать в конкурсе на обычных условиях.

Однако теперь появилась возможность бесплатного обучения на подготовительных курсах. Но воспользоваться льготой разрешается только один раз.

ПОПРАВКИ В ЕГЭ

Результаты ЕГЭ будут действительны на протяжении пяти лет.

Поступить в вуз можно будет только по результатам ЕГЭ, за исключением таких вузов, как МГУ и СПбГУ (а также нескольких других федеральных вузов), тут придется сдавать дополнительные экзамены.

ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА

Расширены возможности прохождения практики в реальных секторах экономики. А обучение будут вести не только педагоги-теоретики, но и теперь все чаще можно будет увидеть преподавателей-практиков, то есть тех, кто реально работает в той сфере, которая изучается сейчас в институте.

ИЗ ВУЗА НА РАБОТУ

Новый закон предусматривает возможность заключения договоров о приеме на работу между вузом и организацией-работодателем. То есть вуз предоставляет возможность своему выпускнику по его желанию сразу после обучения работать в определенной организации по своей специальности, полученной в вузе.

ПРОЖИВАНИЕ В ОБЩЕЖИТИИ

А вот иногородним не совсем повезло. Новый закон снимает ограничение на плату за студенческое общежитие. Ранее она не должна была превышать 5 % от стипендии, по новому же закону размер платы определяется на местах.

УЧИТЬСЯ ПО-ЕВРОПЕЙСКИ

Новый закон вышел и на международный уровень. Это значит, что теперь активно будет развиваться международное сотрудничество. Будет проходить как обмен учащимися и педагогами, которые станут более мобильными и смогут регулярно посещать европейские образовательные учреждения с целью получения новых знаний. Кроме того, появилась возможность в пределах российских школ использовать различные программы и наработки образовательных систем европейских стран.

(Чопорова Н. Новый закон об образовании: держим руку на пульсе / Наталья Чопорова // Зона риска. – 2013. – № 5. – С. 12–15).

Сцены насилия запретят

В Госдуму внесен законопроект, запрещающий показывать в дневные часы по телевидению сцены насильственных и жестоких действий, которые совершают подростки.

«Запрещается с 7 часов до 24 часов размещение в информационно-телекоммуникационных сетях сообщений и демонстрация изображений, содержащих информацию о преступлениях или иных противоправных действиях, сопряженных с демонстрацией и описанием жестокости, физического и (или) психического насилия, совершаемых лицами в возрасте до 18 лет».

По мнению одного из авторов этой поправки, депутата Госдумы Ярослава Нилова, демонстрация с экранов преступлений, совершаемых подростками, провоцирует психически не устойчивых их сверстников к насилию над личностью, к нанесению увечий, крови и убийству. Эти сцены притупляют способность молодых людей к состраданию.

(Баршев В. Подросткам не смотреть / Владимир Баршев // Российская газета. – 2014. – 7 февраля. – С. 17).

Кто может помочь выпускнику набрать 80-85 баллов на ЕГЭ

Можно воспользоваться услугами репетиторов, записаться на курсы или засесть за учебники самому. В любом случае бюджетное место в хорошем вузе достанется лишь тому, кто получит на ЕГЭ не менее 80-85 баллов. Это уровень крепкой школьной пятерки.

Индивидуальные занятия с репетитором – самый дорогой вариант. Что тут хорошо? Плотный контроль со стороны преподавателя и прицел именно на слабые места в подготовке. Курсы обходятся значительно дешевле. Зато если выпускник будет старательно учиться, то получит знаний не меньше. И совсем для сознательных – самостоятельная подготовка. «Очень важно, чтобы ученик мог сам найти у себя ошибку, понять и проработать ее. А это получается не у всех», – говорит репетитор по русскому языку Виктория Буслаева.

Если брать тот же русский язык, то опыт показывает: даже у грамотных ребят нередко возникают проблемы при написании мини-сочинения на ЕГЭ по русскому языку. Это особый жанр, которому почему-то в школе почти не учат. А на экзамене на него остается в лучшем случае два часа.

Специально для подготовки к мини-сочинению можно взять интенсивный курс в весенние каникулы. Там и перо «наточат», и навык «наработают». Написав 15–20 разных текстов, выпускник будет готов проявить себя на экзамене. Заодно запомнит несколько цитат из классической литературы, подходящих к любой теме.

Эксперты советуют:

Важно научиться правильно планировать работу на экзамене. Скажем, на математике задания решать не по порядку, а по степени нарастания сложности. То есть сначала простые, потом все остальные.

«Когда дети решают по принципу «от простого к сложному», результат получается на 25-30 процентов выше», – замечает эксперт сети образовательных центров Александр Переверзев.

Все дело в обретаемой психологической уверенности. Выпускник убеждается: какие-то баллы набраны и «двойки» точно не будет. И, уже дальше спокойно сосредотачивается над самыми заковыристыми заданиями.

Преподаватели утверждают: за четыре месяца еще можно успеть очень прилично подтянуть знания и получить на ЕГЭ, скажем, не 60, а даже 90 баллов.

(Дуэль А. Без паники / Алексей Дуэль // Российская газета. – 2014. – 4 февраля. – С. 11).

Школьным охранникам раздадут шокеры и дубинки

Мосгордума предлагает обеспечить охранников, работающих в школах и детских садах, средствами самозащиты – шокерами, электрошоковыми и обычными дубинками. Как рассказал зампредседателя комиссии Мосгордумы по безопасности Сергей Гончаров, для этого потребуется внести поправки в федеральное законодательство. По мнению экспертов, чтобы резко поднять уровень безопасности в школах, нужно повысить требования к ЧОПам.

– У людей, которые дежурят у входа в школу, есть только книга и ручка, – сказал Сергей Гончаров. – У них нет никаких средств самозащиты. Если у них будут такие средства, это может остановить преступников, которые сейчас воспринимают их как вахтеров.

К тому же, по словам депутата, сотрудники, которых нанимают частные охранные предприятия, часто оказываются недостаточно сильны, чтобы дать отпор даже невооруженному злоумышленнику.

По словам Сергея Гончарова, эти и другие предложения будут обсуждаться на ближайших заседаниях комиссии по безопасности. После этого Мосгордума планирует внести в федеральный парламент проект изменений в закон «О частной детективной и охранной деятельности». Свои поправки в этот закон намерено внести и МВД. Ведомство в 2013 году уже предлагало разрешить охранникам досматривать подозрительных граждан. Тогда эту инициативу не одобрили в Минюсте и Генпрокуратуре. После трагедии в московской школе № 263, где десятиклассник застрелил учителя географии и полицейского, МВД готово еще раз попытаться изменить законодательство.

Эксперт отметил, что стоит ввести для охранных агентств, которые работают в школах и детских садах, дополнительную сертификацию.

– Также стоит проинструктировать учителей и школьников о том, как вести себя в чрезвычайных ситуациях, – добавил Антон Цветков, зампред Общественного совета при ГУ МВД РФ. – Они могут просто не знать, что делать, и спровоцировать неуравновешенного человека на еще более агрессивное поведение.

По мнению эксперта, в качестве еще одной дополнительной меры безопасности можно разделить школы на сектора и позволить охранникам блокировать переход из одного сектора в другой.

(Башарова С. Школьникам и охранникам раздадут шокеры и дубинки / Алексей Дуэль // Известия. – 2014. – 7 февраля. – С. 3).

У школьных психологов проверят дипломы

Законодатели просят Минобрнауки проверить документы о высшем образовании у всех психологов, работающих в российских школах.

Парламентарии указывают, что введение должностей школьных психологов почти не изменило ситуацию с агрессивностью молодого поколения, а профессиональная пригодность многих специалистов вызывает сомнения.

Заместитель председателя комитета ГД по образованию Виктор Шудегов считает, что после чудовищной трагедии в школе московского спального района Отрадное необходимо задуматься не об ужесточении требований к продаже оружия, а о профессионализме школьных психологов.

– Лет 10 назад, когда вводили школьных психологов, достаточного количества кадров не было. Специалистов готовили всеми возможными способами. Были непонятные курсы, а коммерческие вузы учили по ускоренным программам. Получилось, что занимающие эту должность люди порой весьма прохладно относятся к своим обязанностям, либо у них вообще купленные дипломы, – считает Шудегов, заместитель председателя комитета ГД по образованию.

В последние 20 лет в стране появился целый рынок поддельных дипломов. Предложения о приобретении документа специалиста с высшим образованием можно встретить как в подземном переходе, так и в сети интернет. Злоумышленники за умеренную плату предлагают дипломы по различным специальностям многих столичных вузов.

(Рункевич Д. У школьных психологов проверят дипломы / Дмитрий Рункевич // Известия. – 2014. – 6 февраля. – С. 1).

Рособрнадзор утвердил стандарт сайтов школ, вузов и колледжей

Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки подготовила список требований к структуре официальных сайтов образовательных учреждений и формату представления информации на них. Согласно будущим нормам, сайт должен быть четко разбит на несколько подразделов: основные сведения, структура и органы управления образовательной организации, документы, образовательные программы, образовательные стандарты, список педагогов, материально-техническое обеспечение, стипендии и иные виды материальной поддержки, платные образовательные услуги и вакантные места для приема или перевода в другое заведение.

– Согласно новому закону «Об образовании» и нескольким соответствующим постановлениям правительства, учебные заведения обязаны быть открыты информационно. Проверка показала, что многие учебные заведения не в полной мере представляют информацию, актуальную для учащихся, преподавателей и федеральных органов управления, – пояснили в Минобрнауки.

Теперь учебным заведениям помимо обычной информации «о себе» придется дополнить свои сайты и сканированными финансовыми документами. В подразделе «документы» в виде копий оригиналов должны быть: устав, лицензия, аккредитация, план финансово-хозяйственной деятельности, локальные нормативные акты, документы об оказании платных услуг и их стоимости.

В разделе «образовательные программы» добавится информация о реализуемых формах и сроках обучения, описание предметов, учебные планы. Данный измененный пункт коснется в большей степени школ, потому что вузы такую информацию размещают у себя достаточно давно.

Также обязательным условием, которое коснется школ, станет страничка с руководством и научно-педагогическим составом школы. Здесь должны быть представлены данные о руководителе и его заместителях, а также о педагогическом составе с указанием степени подготовки, общего стажа работы и специальности.

На страничках о «материально-техническом обеспечении» и «финансово-хозяйственной деятельности» руководство образовательного учреждения должно будет представить данные о ценном движимом и недвижимом имуществе, а также о том, на что расходуются бюджетные средства.

До декабря прошлого года Министерство образования и науки совместно с Рособрнадзором проводили официальный мониторинг сайтов школ и вузов. Согласно новому закону об образовании, который вступил в силу с 1 сентября, на сайтах образовательных учреждений требуется публиковать огромное количество данных об их деятельности. Санкциями за невыполнение стандартов будут являться предупреждения, штрафы, а возможно, и уголовная ответственность за сокрытие финансовой информации.

Один из участников мониторинга сайтов учебных заведений, научный руководитель института проблем образовательной политики «Эврика» Александр Адамский пояснил, что этот шаг направлен на раскрытие информации и облегчение проведения проверок учебных заведений.

– Раскрытие такой информации повлияет на имидж и авторитет образовательных организаций, куда родители захотят отдать своих детей. Также это позволит уменьшить бумажную отчетность. Важен и механизм взаимодействия с проверяющими органами, – говорит Адамский. – Необходимо отслеживать объем ассигнований, поступление средств, их реализацию, а также информацию о конкурсах, проводимых учебным заведением.

(Панов П. Рособрнадзор утвердил стандарт сайтов школ, вузов и колледжей / Павел Панов // Известия. – 2014. – 6 февраля. – С. 2).

Закон "О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию"

В комитете Госдумы по информационной политике, информационным технологиям и связи приступают к разработке поправок в закон «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию». Изменения в документе будут касаться регламентирования правил продажи компьютерных игр, а также блокировки пиратских сайтов, предоставляющих любому желающему возможность скачать компьютерную игру. По мнению законодателей, полная свобода на рынке компьютерных игр приводит к тому, что дети легко получают доступ к стрелялкам, которые предназначены для взрослых геймеров.

Первый зампредседателя комитета ГД по информационной политике, информационным технологиям и связи Вадим Деньгин рассказал, что до внесения поправок в закон они пройдут процедуру общественных обсуждений.

Накануне Нового года глава Роскомнадзора Александр Жаров, чья служба отвечает за правоприменение закона о защите детей от вредной информации, заявил, что содержание компьютерных игр требует регулирования, как и возрастной маркировки.

(Рункевич Д., Малай Е. Компьютерные игры хотят продавать по паспорту / Дмитрий Рункевич, Елена Малай // Известия. – 2014. – 6 февраля. – С. 1).

Школьные компьютеры лишат доступа к рефератам, играм и магии

Минкомсвязи и Минобрнауки подготовили список запретов для интернет-доступа в российских школах.

На школьных компьютерах скоро заблокируют доступ к банкам рефератов, мошенническим сайтам, интернет-ресурсам, посвященным магии и колдовству, и многим другим. Минкомсвязи и Минобрнауки совместно с Советом Федерации подготовили перечень видов информации в интернете, причиняющей вред здоровью и развитию детей или не соответствующей целям образования.

Перечень содержит 18 пунктов. В него вошли онлайн-казино, тотализаторы и игры на деньги, а также ресурсы, ориентированные на обеспечение анонимности: в частности сайты-анонимайзеры и «шифрованный интернет». Школьников лишат возможности заходить на мошеннические сайты, то есть ресурсы, «навязывающие платные услуги на базе SMS-платежей либо обманным путем собирающие личную информацию». Документом запрещается также пользоваться всевозможными банками рефератов, эссе и дипломных работ, за исключением тех, которые соответствуют задачам образования.

По словам секретаря комиссии Совета Федерации по развитию информационного общества Александра Шепилова, в документе отражено два вида информации. Первая часть – та, что уже сегодня запрещена законодательством России, и вторая составлена на основе экспертных заключений Минобрнауки. Она не запрещена, но доступ со школьных компьютеров к ней не рекомендован.

– Рекомендации разрабатывались с учетом мнения экспертов из системы образования, психологов, специалистов по IT-технологиям, представителей муниципальной и региональной власти, – сообщила директор департамента информационной и региональной политики Минобрнауки Анна Усачева.

Шепилов пояснил, что сегодня к руководителям школ обращаются с предложениями производители различных средств блокировки сайтов. Разработанный перечень должен дать работникам образования ориентировку – какие возможности должны предоставлять такие программы.

(Зыков В., Панов П. Школьные компьютеры отключат от рефератов и магии / Владимир Зыков, Павел Панов // Известия. – 2014. – 3 февраля. – С. 1).

"Паспорт студента" появится к 2015 году

В ближайшее время вступит в силу постановление правительства, вносящее изменение в правила формирования Федерального реестра документов об образовании, квалификации и документах об обучении, курируемого Рособрнадзором. Электронную базу дипломов о высшем образовании предлагается дополнить персональными данными студентов (ФИО студента, его дата рождения, серия, номер и остальные данные паспорта). Сейчас база содержит в себе информацию лишь о номере диплома, а также о том, кем и когда он был выдан. Новая информация, которую планируется вносить в реестр, сегодня есть в разрозненном виде в высших учебных заведениях. Таким образом, планируется создать некий «паспорт студента», к которому будут иметь доступ различные ведомства – Минобрнауки, Рособрнадзор, ФНС, Минобороны, МВД, Роструд, Росстат и Пенсионный фонд.

Федеральная налоговая служба, по запросу Минобрнауки, через паспортные данные будет отслеживать трудоустройство выпускников и студентов и уровень их заработной платы. Федеральная служба государственной статистики на основе данных, собранных ФНС, предоставит отчетность о показателях трудоустройства выпускников. Минобороны РФ внесет в реестр данные о численности выпускников, призванных в ряды Вооруженных сил по завершении обучения, а Фонд социального страхования РФ будет отправлять туда же сведения о выпускниках, находящихся в отпуске по уходу за ребенком. Пенсионный фонд проведет сопоставление данных страховых свидетельств обязательного пенсионного страхования (оформляется при приеме на работу) с будущим реестром выпускников. В конечном счете вся информация будет аккумулироваться в Минобрнауки. Подобный механизм будет работать в рамках интеграции ведомственных информационных ресурсов в единую мультисервисную сеть, которую планируется запустить в 2015–2016 годах.

– В настоящее время единой информации по трудоустройству выпускников не существует. Различные сведения о трудоустройстве и студентах размещены в информационных системах разных федеральных органов исполнительной власти. Данные сведения будут носить закрытый характер и являться объединяющей базой, – поясняют в Минобрнауки.

В течение 10 лет в будущую базу внесут информацию о документах, выданных с 10 июля 1992 года. Данные о выдаваемых сейчас дипломах, аттестатах и т. п. должны попадать в систему в течение 60 дней после их выдачи.

Эксперты предполагают, что реестр будет использоваться Минобрнауки для разных целей.

Зампред комитета Госдумы по образованию Алена Аршинова отметила, что его будут использовать при распределении бюджетных мест в вузах, в зависимости от популярности кадров.

– Рынок свободных кадров должно регулировать государство, запрашивая у различных министерств количество необходимых специалистов в различных областях. Министерство может распределять контрольные цифры приема по тем профессиям, по которым есть спрос. Нужно вести расчет, какие специалисты нужны и востребованы в различных направлениях, – говорит Аршинова.

Директор Института развития образования НИУ ВШЭ Ирина Абанкина, принимавшая участие в создании проекта, добавила, что по паспортным данным можно будет отслеживать не только самих выпускников, но и их вклад в экономику региона.

– Полностью система заработает через пару лет, когда ФНС будет в обобщенном виде предоставлять данные в разрезе вузов и специальностей. Мы будем получать данные об объемах налогов и среднем уровне заработной платы. Подобное решение позволит понять, сколько в целом выпускники через НДФЛ вкладываются в развитие региона и как по разным специальностям и вузам прослеживается карьера выпускников через их заработок. Подобный показатель будут использовать при подсчете динамики спроса на профессию, – поясняет Абанкина.

По мнению экспертов, проект поможет и работодателям – с его помощью можно будет пресечь распространение поддельных дипломов. По данным следственных органов, в России сотни тысяч граждан работают по поддельным дипломам. Периодически сотрудники МВД выявляют как группы, торгующие фальшивыми документами об образовании, так и людей, которые при поступлении на работу предоставили поддельные дипломы.

(Панов П. «Паспорт студента» появится к 2015 году / Павел Панов // Известия. – 2013. – 30 января. – С. 3).

Минобрнауки поддержало идею об обучении в вузах военному делу

Министерство образования и науки официально поддерживает идею министра обороны Сергея Шойгу по организации обучения студентов военному делу без прохождения военной службы в армии. В конце прошлого года глава военного ведомства после ряда встреч с ректорами и студентами выдвинул предложение по организации на базе гражданских вузов двухлетних теоретических курсов по обучению военным специальностям с последующим прохождением трехмесячных сборов в учебных лагерях и частях. Проект направлен на подготовку резервистов и будет похожим на подготовку лейтенантов на военных кафедрах в советское время.

В правительстве, был предложен вариант, при котором будет производиться перевод студентов пятого курса из вузов без военной кафедры в учебные заведения, имеющие таковую. Отучившись четыре курса в одном университете, студент будет иметь возможность перевода, при прохождении специального конкурса, в вуз с военной кафедрой по своему направлению.

Ранее ректоры нескольких вузов, где имеются военные кафедры, предложили изменить схему прохождения военной службы студентами. В частности, они предлагали разбить положенный год службы на три части – после третьего курса раз в год оправлять студентов на летние каникулы в воинскую часть. Но инициатива не нашла одобрения. Сегодня военные кафедры имеются в 27 вузах России, среди которых МИФИ, МАИ, МГТУ имени Баумана, СПбГУ, ГУАП, МАТИ и др.

(Панов П. Минобрнауки поддержало обучение в вузах военному делу / Павел Панов // Известия. – 2013. – 22 января. – С. 1,3).

Студенты предлагают преподавателям взятки чаще, чем те их вымогают

Почти четверть студентов давали взятки во время сдачи нынешней зимней сессии. Таковы результаты опроса, опубликованного порталом Career. ru. Выяснилось, что в большинстве случаев студенты сами предлагали взятку, так как им было лень изучать предмет. Эксперты связывают высокий уровень взяточничества в стране как с невысокими зарплатами преподавателей, так и с осознанием многими студентами бессмысленности своей учебы.

Как следует из опроса, почти четверть респондентов (22 %) во время сдачи нынешней зимней сессии платили деньги за экзамены и зачеты. При этом менее половины (42 %) дававших взятки заявили, что делали это под давлением преподавателей. Остальные предлагали деньги сами, так как не хотели напрягаться либо выделяться в ситуации, когда платят все. Средний размер взятки среди опрошенных составил 5 тыс. рублей. В вузах сложился механизм получения взяток со студентов, говорит уполномоченный по делам студентов в РФ Артем Хромов: «Специально выбирают куратора группы, чтобы тот собирал деньги со всех студентов. Иногда преподаватели просят перевести деньги себе на счет, а в некоторых вузах студенты централизованно должны платить не за какой-то отдельный экзамен, а «оптом» – полностью за сессию».

По мнению студенческого омбудсмена, в вузах пора открывать антикоррупционные отделы, куда студенты могли бы пожаловаться анонимно: «Многие боятся заявить о вымогательстве, а без обращения в правоохранительные органы доказать факт взятки практически невозможно». По данным опроса, пожаловаться на преподавателя-взяточника готовы лишь 10 % студентов.

(Крутилина К. По взаимному согласию / Кристина Крутилина // Новые известия. – 2014. – № 15. – С. 3).

Учителя борются за право покидать школу сразу после уроков

Почти тысячу подписей собрала петиция на имя министра образования и науки Дмитрия Ливанова от школьных учителей. Педагоги жалуются, что директора школ заставляют их отсиживать на рабочем месте вдвое дольше их фактической учебной занятости, причем это пребывание в школе никак не оплачивается. Учителя требуют разрешить им готовиться к урокам и проверять домашние задания дома, как было до вступившего в силу с этого учебного года нового закона «Об образовании».

По закону ставка школьного учителя составляет 18 учебных часов (18 уроков), однако продолжительность «сокращенной трудовой недели», по которой работают учителя, – 36 часов. Во время этих «внеучебных» 18 часов учителя дежурят по школе, участвуют в родительских собраниях и методических совещаниях, проверяют тетради, готовятся к урокам и проводят внеклассные мероприятия.

Однако раньше проверять тетради и готовиться к урокам учителя могли не только в школе, но и дома. Теперь у них этой возможности нет. Закон «Об образовании», вступивший в силу с 1 сентября 2013 года, разрешил регулировать внеучебную деятельность на уровне администраций школ. Пользуясь этим, директора многих школ ввели для учителей обязательные «присутственные часы». Теперь педагоги, работающие на ставку, должны находиться в школе все 36 часов.

«Директора этим злоупотребляют и заставляют высиживать на рабочем месте 36 часов даже тех учителей, которые взяли, например, лишь 10 учебных часов», – говорит Андрей Демидов, сопредседатель поддержавшего петицию профсоюза «Учитель». По словам г-на Демидова, это происходит из-за недоверия к педагогам: «Думают, что если учитель выйдет из здания школы, то будет заниматься только своими делами и к уроку не подготовится».

В своем обращении учителя требуют у Минобрнауки издать к закону «Об образовании» подзаконный акт, регламентирующий внеклассную работу: определить, что именно понимается под внеурочной работой, а также установить временные затраты, необходимые на каждый вид работы. Учителя надеются, что это поможет «ликвидировать абсурдную ситуацию в школах и не дать возможность работодателю произвольно толковать ненормированную часть рабочего времени учителя». Кроме того, подписанты просят запретить директорам учебных заведений вводить обязательные присутственные часы внеурочной работы.

(Крутилина К. Школьные стены / Кристина Крутилина // Новые известия. – 2014. – № 11. – С. 1).

ЕГЭ в онлайн-режиме

О новом порядке проведения ЕГЭ глава Рособрнадзора Сергей Кравцов рассказал на совещании с губернаторами и вице-премьером Ольгой Голодец. По словам г-на Кравцова, нынешним летом выпускники из разных часовых поясов получат разные задания, чтобы выпускники Дальнего Востока не могли поделиться ответами со школьниками, у которых экзамен начнется позже. Сами же задания привезут в регион только за сутки до начала экзамена – в ведомстве надеются, что эта мера не позволит правильным ответам расползтись в Интернете, и массового списывания не случится.

Также с этого года вводится система перекрестной проверки заданий: ответы выпускников одного региона будут проверять педагоги из другого. Это должно исключить возможность «договорняков» между экзаменуемыми и экзаменаторами. Обязательной станет видеозапись и онлайн-трансляция из всех пунктов проведения ЕГЭ. Ранее министр образования и науки Дмитрий Ливанов объяснял, что веб-трансляция будет организована с помощью аппаратуры, осуществлявшей видеонаблюдение во время выборов президента РФ. Это поможет общественным наблюдателям из других регионов в режиме реального времени следить за проведением ЕГЭ. Общественные наблюдатели и инспекторы будут дежурить в аудиториях, где пройдут экзамены, а в помещениях для хранения экзаменационных материалов также организуют видеонаблюдение.

Запрет на мобильные телефоны и вообще на любые гаджеты в этом году станет тотальным. Запрещено не только пользоваться ими, но даже иметь при себе во время экзамена – за это организаторы имеют право полностью аннулировать результаты школьника.

Однако не все эксперты уверены в эффективности новых правил. «Все эти технические изменения могут помочь только в том случае, если утечки заданий идут не из Министерства образования или из самого Рособрнадзора. А если у нас дыра на самом верху, то эти накладывания пластыря ничего не дадут», – рассуждает в беседе о новых инициативах сопредседатель профсоюза «Учитель» Андрей Демидов. Он напоминает, что в минувшем году правильные ответы появились в Интернете не после экзаменов на Дальнем Востоке, а за несколько дней до них.

Учащихся, которые надеются только на знания, изменения не затронут: структура экзаменационных материалов, длительность экзамена и минимальные баллы останутся такими же, как и в прошлом году.

(Крутилина К. Реалити-шоу ЕГЭ / Кристина Крутилина // Новые известия. – 2014. – № 6. – С. 1).

Выпускное сочинение

Выпускники 2015 года наряду с ЕГЭ будут в обязательном порядке писать итоговое сочинение. Дмитрий Медведев обязал Министерство образования и науки РФ «обеспечить учет результатов сочинения при приеме в университеты наряду с результатами ЕГЭ». Эксперты говорят, что объективных критериев для оценки творческих текстов не существует, а для прозрачности экзамена сочинения придется отдавать на проверку учителям из других регионов.

Дмитрий Медведев подписал указания во исполнение поручений президента России от 12 декабря 2013 года, в соответствии с которыми выпускники 2014/2015 учебного года должны будут, кроме ЕГЭ, сдавать итоговое сочинение по литературе. Таким образом, для того, чтобы поступить в университет, нужно будет сдать обязательные ЕГЭ по русскому языку, математике, два ЕГЭ по выбору в соответствии с профилем выбранного вуза и итоговое сочинение по литературе.

На данном этапе в Минобрнауки нет четкого понимания, в каком виде сочинение будет учитываться и каким образом его будут проверять. Сейчас формируется рабочая группа, а отчитываться о проделанной работе ведомство будет в середине лета.

Выпускное сочинение школьники перестали писать с 2009 года, когда ЕГЭ был введен в качестве выпускного и вступительного экзамена в вузы. Однако в обязательном ЕГЭ по русскому языку в самую сложную часть «С» входит небольшое сочинение-рассуждение по поводу литературного текста, а в сдаваемом по выбору ЕГЭ по литературе предусмотрено более развернутое изложение собственной позиции об определенном произведении из школьной программы.

«Во всем мире контрольно-измерительные материалы выпускных экзаменов схожи с ЕГЭ, и дополнительного сочинения нигде не требуется. Часть людей, которые лоббировали идею возвращения сочинения в качестве выпускного экзамена, видимо, не в курсе того, что в ЕГЭ, кроме вопросов с вариантами ответов, существуют эссе, или уверены, что этого недостаточно и нужно больше творчества», – говорит ректор МГПУ и бывший замминистра образования и науки Игорь Реморенко.

О том, что сочинение необходимо вернуть, заявил Владимир Путин в декабрьском послании Федеральному Собранию. Позже он повторил эту мысль на своей итоговой пресс-конференции. «Творческая работа молодого человека при написании сочинения – это серьезная вещь, которая призвана обогатить учебный процесс и абитуриента», – сказал Владимир Путин, уточнив, что «зачеркиванием крестиков и ноликов определить знания сложно».

Возврат к обязательному сочинению для выпускников школ – не последнее изменение итоговой аттестации. «Уже несколько лет ходят разговоры о том, что обязательных экзаменов по русскому языку и математике недостаточно и нужно обязать школьников сдавать, например, физику или историю. В 2015 году введут обязательное сочинение по литературе, и есть вероятность, что за ним последует введение обязательных выпускных экзаменов и по другим предметам», – предполагает Игорь Реморенко.

(Крутилина К. Третий обязательный / Кристина Крутилина // Новые известия. – 2014. – № 1. – С. 1).